Детские болезни

Развитие второй сигнальной системы. Изучение условнорефлекторной деятельности привело И. П. Павлова к заключению, что по своему биологическому значению эта деятельность является сигнальной: благодаря ей организм может осуществлять оборонительную, пищевую и другие виды деятельности раньше непосредственного воздействия на него. Например, если вид огня стал для ребенка условным сигналом, то, увидев огонь, ребенок отстранится от него прежде, чем получит ожог. Раздражители, которыми окружающий мир сигнализируется для животных и для человека, неравноценны. «Для животных,  говорит И. П. Павлов,  действительность сигнализируется почти исключительно только раздражениями и следами их в больших полушариях, непосредственно приходящими в специальные клетки зрительных, слуховых и других рецепторов организма. Это то, что и мы имеем в себе как впечатления, ощущения и представления от окружающей внешней среды... Это  первая сигнальная система действительности, общая у нас с животными. Но слово составило вторую, специальную нашу сигнальную систему действительности, будучи сигналом первых сигналов».«Если наши ощущения и представления, относящиеся к окружающему миру, есть для нас первые сигналы действительности, конкретные сигналы, то речь есть вторые сигналы, сигналы сигналов. Они представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что и составляет наше лишнее,  специально человеческое, высшее мышление». Таким образом, основным отличием высшей нервной деятельности человека И. П. Павлов считает то, что она подвергает анализу и синтезу не только непосредственные раздражения (зрительные, звуковые, запаховые и т. д.), исходящие из внешней среды, но и сложные обобщения их, представленные в словах. Вторая сигнальная система, следовательно, есть специфическая для человека форма высшей нервной деятельности: это есть речь, неразрывно связанная с отвлеченным мышлением. Обе сигнальные системы находятся в тесном взаимодействии: это есть единая высшая нервная деятельность. Поэтому несомненно, что основные физиологические закономерности являются общими для первой и второй сигнальных систем.  У детей язык закрепляет в словах и в соединениях слов в предложения результаты развития     его познавательной работы и мышления. Развитие речи у детей происходит по законам образования условнорефлекторных связей, в тесном контакте с формированием первой сигнальной системы (Красногорский). Ребенок первых месяцев жизни издает только отдельные звуки (гудение) и крик. Приблизительно к 5-6 месячному возрасту, ребенок начинает произносить отдельные слоги (лепет), а несколько позднее отмечается уже длительное повторение слогов, например, да-да-да-да... («монологи лепета»). В результате того, что взрослые путем частого повторения некоторых элементов лепета связывают их с определенными объек¬тами, создается почва для развития первых слов. Например, звукосочетание «ма-ма» многократно повторяется в сочетании с теми непосредственными зрительными, осязательными и другими раздражениями, которые исходят от матери, и таким образом становится условным сигналом. Чрезвычайно важной особенностью второй половины 1-го года является то, что именно в этот период начинается развитие времен¬ных связей на словесные раздражители. Развитие речи, или звукового языка, нельзя рассматривать " изолированно от развития мышления, ибо «язык есть непосред¬ственная действительность мысли» Оголенных мыслей свободных от языкового материала, свободных от языковой природы не может быть. «Реальность мысли проявляется в языке» (Стали и). Звуковой язык, или язык слов, всегда является единственным языком человеческого общества, способным служить полноценным средством общения людей и взаимного понимания. Вместе с тем язык в истории человечества является одной из тех сил, которые помогли людям выделиться из животного мира, объединиться в общества, развить свое мышление. У ребенка конца 1-го года жизни можно образовать большое количество двигательных реакций на словесные сигналы: например, на слова «где папа?» ребенок поворачивается в сторону отца; на слова «сделай ладушки!» хлопает в ладоши и т. п. Исследованиями установлено, что слово сначала является для ребенка только частью того или другого сложного раздражителя. Для получения реакции необходимо наличие целого ряда других компонентов этого раздражителя: определенное положение тела ребенка, определенная обстановка, спрашивающее лицо, интонация и т. д. Слово же пока имеет второстепенное значение. Постепенно, по мере повторения действия раздражителя, процесс возбуждения, вызываемый им, становится все сильнее, концентрированнее, и, наконец, слово приобретает значение самостоятельного условного сигнала. Далее, постепенно, с образованием большого числа условных связей на каждое данное слово, оно превращается в сигнал, обобщающий большое количество непосредственных раздражителей (К о л ь ц о в а).

В этом процессе при изучении развития слова как раздражителя одновременно изучается и развитие процессов отвлечения и обобщения, что и есть, по определению И. П. Павлова, «наше высшее отвлеченное мышление». В описанном процессе очевидна огромная роль влияния общения ребенка с окружающими людьми. Еще отчетливее выступает значение этого фактора при изучении развития речи ребенка как реакции нате или иные раздражения. Определенные звукосочетания (фонемы) связываются с соответ¬ствующими объектами или действиями. Речевой условный рефлекс развивается на основе кинестетических раздражений, исходящих из речевой мускулатуры, при участии, однако, и других анализаторных систем — зрительной (вид говорящего человека), звукового комплекса, возбуждающего слуховой анализатор, и т. д. Большое количество развивающихся таким образом условных связей (оптико-моторных, акустико-моторных и т. д., связи их между собой и с моторной зоной), связанных с одним определенным словом, и есть физиологическое условие превращения словесного сигнала в «сигнал сигналов» обобщающий сигнал. «Именно благодаря этому свойству слов, обобщающему факты действительности, мы быстро учитываем требования действительности и прямо пользуемся общими формами в жизни» (И. II Павлов}. Таким образом, в процессе развития высшей нервной деятельности ребенка самым тесным образом переплетаются физиологические и социальные факторы. Поэтому совершенно справедливы слова А. Г. Иванова-Смоленского: «Социальное не есть внешнее для высшей нервной деятельности: социальное насквозь пронизывает высшую нервную деятельность». Поэтому в условиях, когда ребенку уделяется недостаточно внимания, когда его общение с другими детьми и взрослыми людьми ограничено, нормальный ход развития его высшей нервной (resp. психической) деятельности неизбежно нарушается. Но в деле воздействия на ребенка в смысле его общего развития, равно как и в деле развития речи, не должно быть и злоупотребления, а это иногда наблюдается со стороны малоопытных родителей. В конце 1-го года ребенок умеет произносить всего 8-12 простых слов. При правильно поставленном воспитании к концу 2-го года жизни он должен уметь произносить до 200-300 слов. На 3-м году накопление слов вырастает до 500-700. Но словарный запас, взятый сам по себе, еще не составляет языка и получает значение, только когда он поступает в распоряжение грамматики языка, которая определяет правила изменения слов в предложения. Эта стадия образования языка происходит в течение 3-4го года жизни, когда, благодаря за поминанию речевых шаблонов, ребенок начинает правильно ставить падежи, сочетает слова в предложения, и его речь носит осмысленный характер. По законам кондиционирования в возрасте 5-6 лет легко образуются условнорефлекторные функции чтения и письма. В этот период ребенок легко овладевает и элементами иностранного языка (Красногорский).